2024秋最新版初中英语教材变化一览

2024年9月，我国小学及初中英语将全面启用新版英语教材！

总结一下，新教材变化很大，形式和难度超出预期，甚至有老师评论：“没有英语基础的孩子根本没办法学。”

是危言耸听，制造焦虑，还是事实如此？

结合新初一英语教材，给大家详细分析一下：

英语新教材有哪些变化？

面对新变化，家长该如何应对？

主要改版内容

1.词汇

新版教材大幅度增加了中考词汇量，从原来的1600词提升至2000词司，对于追求高分的学生，词汇量要求更是高达3000词。这一改变意味着学生需要在记忆和理解上投入更多的精力，以便在考试中取得优异成绩。

2.阅读

能力要求方面新版教材强调了阅读能力的重要性，通过取消传统的语法选择题，转向以阅读理解、长完型填空和大作文为主的题型。这一改革旨在提升学生在真实语境中的英语应用能力，特别是理解和表达能力。

3.写作

新版教材不仅要求学生能够准确描述实物，更强调了表达个人观点的能力。这要求学生在写作时，不仅要注重逻辑性和条理性，以此培养学生的批判性思维和独立思考能力。

4.口语

为了提高学生的口语交际能力，新版教材特别强调了口语输出能力的培养。采用主题式教学，鼓励学生在交际交流中更加自信和流利的使用英语

课本具体内容方面

(1)课文图片更自然、真实

旧版课本的插图全部是卡通画，色彩鲜明，夸张可爱。新版课本大部分用真实照片，小部分用肖像画，真实形象，力求自然。这体现出新教材蕴含的“让教学回归真实世界”、“让学生解决真实问题”的理念。

(2)增加了section小标题

如Starter Unit1，单元主题是Hello! Section A的小标题是How do you greet people? Section B的小标题是How do you start a conversation ? 旧版教材是没有这两个小标题的。

为什么要加这两个小标题呢？在我看来小标题以问题形式呈现，是想通过问题引发学生对单元主题的思考。

同时，两个小标题又是有逻辑顺序的，是对主题内容的逻辑拆解。

比如，在starter Unit 1“Helo!"单元主要学习的是有关“打招呼”的语言知识。“打招呼"有怎样的逻辑顺序 ?

在Section A中，其小标题的问题是“怎样跟人们打招呼?”，让学生探究“打招呼的多种方式”,如hello, hi, good morning等；随后，Section B 的小标题问题是“你如何开启一个对话?”，引导学生探究“招呼用语的功能及使用场合”

Section A和Section B，就形成了一个逻辑顺序。

(3)增加了“基本问题”

在每个正式单元主题图左下角，都设有一个Big Question，一个用英语表述的问题。Big question如何翻译?是按照字面意思，翻译为“大问题"吗 ?何为“大”，为何“大”,我想，将其译为“基本问题”可能更有助于理解。

'基本问题"是贯穿于整个单元的、需要学生一直探究的问题。通过解决这个“big question”基本问题，学生能够形成“Big idea”，即“大观念”或“大概念”。这些概念或观念可以迁移，发展成为解决问题的能力或创新能力。

比如在Unit 1You and Me中，其 Big Question是“How do we make new friends?"(我们怎样结识新朋友?)通过让学生探究这个问题，学生会形成“彼此了解是朋友的基本条件”这一概念。

这样概念，将指导学生在真实生活中的交友行为，解决学生“如何结识到新朋友"这样一个真实问题。

(4)增加了“学习目标”

在每个单元第一页的左下角，列出了学习目标，以“In this unit,you wil.."开头，顺序罗列。学习目标通常有四个，分别从知识、技能、概念理解和意义理解四个层面进行要求。如Unit 1 You and Me单元的四个学习目标分别为“能介绍你自己和其他人"“能用be 动词谈论个人信息"“能制作你自己的个人档案”和“探索如何结交新朋友”

这样的目标表述方式让学生非常清晰自己应该做什么，也让教师非常清晰学生是否已达标。

（5）增加了“情景问题”

在每个单元第一页右下角，列出了引导学生进入单元情景的问题，也可能称为“入境问题”。

这些问题以“Look and share”作为提示语，通常有3个。为什么设计这些问题？可能有三个目的：

一是引导观察。教材所涉及的第一个问题，通常需要学生认真观察图片，即“Look”后，才能回答好。观察，一方面可以加深学生对主题情景的理解，另一方面，是发展学生思维能力的一种重要手段。

二是自我监测。学生通过回答“情景问题”，可以检测到自己对话题内容的了解程度，或自己对该话题的语言储备情况。对自己和知识能力的自我监测，有可能唤醒学生的学习动机，加强学习意愿。

三是建立链接。“情景问题”通过将“You”设置为主语，建立起文本与学生的链接。比如，“看这幅图片，你就什么感觉？”“在你的家里，图片上这些人会是谁？”将学习内容与学生个人、学生生活进行连接，可以大大激发学生的学习兴趣。

（6）增加了“评价反馈”

在每个单元的最后一页，设置了“评价任务”和“评价量规”。评价任务以“propject”，即“项目”作为标题引导语，要求学生合作完成。

学生在完成项目的过程中，需要展现对“大概念”的理解，灵活的运用语言和技能去解决问题。“评价量规”以“Reflecting”,即“反馈”作为标题引语，要求学生对自己进行评价。评价内容对应单元首页的“学习目标”，以“I can...”开头，学生需要从“非常好”“一般情况”“还需努力”三个层面，做出对自己是否达标的判断。

（7）增加了“附加阅读”

在课本附录中，增加了Reading plus部分。该部分按照每个单元增加一篇的量，将7篇文章呈现在附录中。增加的阅读教材主题相同，有利于增加学生对主题的理解，更是对学生“加大阅读量”这一英语学习重要策略的引导。

家长应对措施

进入新世纪以来，我国经历了三次重大教育改革：

1、2001版的新课程标准：注重的是“双基”，基础知识和基本技能，以“育分”为主；

2、2011版的新课程标准：由“双基”到“四基”，由原来注重培养学生的分析问题、解决问题能力转变为培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力，以“育能”为主；

3、2022版的新课程标准：由“育分”“育能”向“育人”转换，提出了更高要求。

本次改革，采用的是2022年教育部新修订的《义务教育课程设置实验方案》。

这几年我们经常听到一些声音，建议取消“英语主科的学习地位”，甚至不考英语。新课标的出现，确定了未来十年英语主科的学习地位依旧存在。因此，督促孩子认真对待“课外阅读拓展”，看外刊，来提前适应教材变化的节奏很有必要；对于原本教材基础掌握不太好的学生来说，压力更大了。“听、说、读、写”四个方面要齐头并进，缺一不可。而现在，和语文阅读要求如出一辙，还要加入一个“问”和“思”。

整本书阅读不仅在培养学生的阅读能力(如阅读方法、阅读习惯等)方面起着重要作用，同时还可以提高学生语言能力、锻炼学生思维、提升学生精神境界，从而促进学生心灵的发展。

综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。